2026年1月26日筆者兩人有幸參與了香港教育大學與中華教育文化交流基金會舉辦的校長論壇——中國教育新趨勢︰前瞻與探討暨「中華當代教育文庫」叢書發布會，聆聽到金耀基教授在致辭中指近代中國教育最重要的變化是從經學走向現代化，引入科學研究。從事教育的人必須有根本的價值觀，糾正社會歪風，不能只對求真的科學精神的重視，要在當代培育學生對善與美的追尋，讓下一代不單掌握理性的思考而同時具備人文素養，讓社會走向好的方向。這使筆者兩人對設立小學人文科有更深刻的理解。

小學人文科的課程理念為「立德樹人、探究學習、連繫生活」，重視培養學生的全人發展，包括人文素養、身心靈健康發展、鑄牢良好品格道德及社會價值觀，幫助他們認識國家和社會，建立國民身份認同，為國家和香港社會從小培育德才兼備、愛國愛港愛家的未來主人翁。為了讓同工理解全面了解培育學生的人文素養，課程發展處在2024年的小學人文科學與教「小貼士」系列：「培養學生人文素養」內指出，小學人文科涵蓋個人、社會及人文教育學習領域的內容，學習的核心是促進人文素養。人文素養即人文科學的研究能力、知識水準和人文科學體現出來的「以人為對象、以人為中心」的精神。

人文素養的核心內容是對人類生存意義和價值的關懷，也就是人文精神。寄望小學人文科教師能深入了解人文精神的內涵，人文精神是以人為核心的價值觀，強調對人的尊嚴、價值及精神文化的尊重與關懷，其涵義含尊重人的價值與精神價值的追尋，即追求人性解放、理性啟蒙及生命意義。在中國傳統文化，人文精神可追溯至西周以人為本的文化品格，經《周易》「觀乎人文，以化成天下」禮樂教化的傳承與發展。人文精神在中西文明演進中呈現不同的側重：西方強調人個體的自由與理性，中國重視群體和諧與家國情懷；到當代，全球皆面臨科技解構人文基石與重建科技倫理的挑戰。

培育學生人文素質就是將人類優秀的文化成果通過知識傳授、環境薰陶以及自身實踐等教育活動使其內化為人格、氣質、修養，成為學生的內在品質。人文素質教育的目的是引導學生如何做人，包括如何處理人與自然、人與社會、人與人的關係以及自身的理性、情感、意志等方面。課程發展處指出人文科的人文素養包括五個範疇：個人、他人、歷史與文化、對美的欣賞和環境及自然。透過人文科的學習活動讓學生獲得下列素養：珍視自己、尊重每一個人的價值、願意為共同福祉作出貢獻、欣賞和傳承作為人類共同經歷的歷史與文化 、欣賞美、愛護環境及熱愛大自然、推動可持續發展。

與此同時，課程發展處在「培養學生人文素養」提出以5E教學法進行人文科的施教。5E教學策略是由五個以「E」開頭的英文單字組成的教學：Engage(參與)、Explore(探究)、Explain(解釋)、Elaborate(延展)、Evaluate (評估)。5E教學法源於建構主義學習理論，強調學習者是知識的主動建構者，而不是被動接受者。這種教學法鼓勵學生透過親身經驗、動手操作、小組合作和反思討論，來發展對學科概念的理解。相較於講述式教學，5E教學法更注重學生的學習歷程，而實施這教學法的挑戰有：需要更多課堂時間和資源、教師需轉變角色成為引導者、學生需具備一定的自學能力以及評估方式需更多元化，其中的關鍵是老師角色要從知識的傳遞者轉變為學習的引導者、促進者和支持者。小學人文科教師宜不時反思轉變老師角色的果效，並在設計或優化人文科課程與教學時，從下列5方面作出構思以貫徹5E教學法的施行，從以有效地提高學生的人文素養！

1. 教學活動能讓學生對學習感到興趣和投入學習嗎？
2. 你有準備優質的提問，引導學生掌握相關知識、促進他們思考和分析嗎？
3. 你有提供機會讓學生展示所學嗎？
4. 你有為學生創設延展學習的情境和機會嗎？
5. 評估是否多元？能促進學生的學習嗎？